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0~2岁幼儿游戏的特点

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发表于 2018-4-8 09:33:36 | 显示全部楼层 |阅读模式
0~2岁幼儿游戏的特点                                             我们介绍四种基本的婴儿和学步儿的游戏:动作游戏、物体游戏、社会性游戏、象征性游戏,探讨每种游戏类型以及在这些游戏中分别涉及的发展领域。同时,还要对学步儿游戏中开始出现性别差异进行讨论。

动作游戏
    当婴儿控制了自己的身体后就开始了动作游戏。一开始,他们玩自己身体的各部分,其中一个表现就是玩手指和脚指头。当他们可以坐、站和走的时候,他们可以使用新的动作技能把物体和周围环境纳入到游戏中。精细动作能力的发展使得他们能够抓握和探索玩具,大肌肉动作能力的发展使得他们可以到达新的地方、探索新的事物。在动作游戏中使用器具或者攀爬设施的学步儿能够成功地进行攀爬和奔跑。推拉玩具和骑乘玩具在这个阶段很重要。

物体游戏
    婴儿在4个月的时候就开始对感兴趣。物体游戏的最初的动作是咬、摇、敲。渐渐地,他们开始分辨不同的物体要对应不同的动作,如拨浪鼓是摇的,食物和瓶子是放进嘴里的。在7~12个月之间,他们可以在游戏中独立地使用两只手,一只手固定玩具,而另一只手操作玩具。
    在出生后的第二年里,学步儿把东西放进嘴里的动作减少了,他们的活动从探索变成游戏。他们喜欢像玩具跳偶盒、上了发条或按下就会有音乐或说话的玩具之类的东西,到了2岁结束时,这类游戏的对象就扩展到书、玩具娃娃、毛绒充垫玩具、玩水的玩具等。

社会性游戏
    在许多文化中,成人,尤其父母是婴儿和学步儿最初的游戏伙伴。婴儿后的头几个月,社会性游戏就开始了,成人开始与婴儿进行简单的言语交流。挠痒痒游戏在此时很普遍,但是到8个月的时候,躲猫猫游戏、拍手童谣这样的游戏多了,12个月的时候,给物接物游戏和指物认物的游戏渐渐多了起来。
    社会性游戏包含着意想不到的事情。父母高兴,孩子也高兴地咿咿呀呀。父母变着法儿地躲猫猫游戏让孩子大笑,用不同的方法滚球让孩子感到惊奇,这也会强化孩子的积极的情绪反应。
    玩玩具是社会性游戏的一个主要方面。在玩具的给与接的过程中,玩具促进了社会性的交流互动。当玩具被用来促使孩子从平行游戏进入交往游戏时,玩具成为了互动的媒介。在孩子14个月大的时候,游戏中的玩具可以延长交往游戏的时间。到2岁的时候,孩子在群体环境中开始挑选固定的游戏伙伴,最早的友谊开始了。

象征性游戏
    象征游戏大致出现在孩子1岁时。最早的象征游戏是孩子自己做动作,如果装喝水吃东西。这些动作一开始是独立进行的,后来会发展到与同伴进行眼神交流,到2岁的时候,孩子们自顾自地进行象征游戏,渐渐地,在游戏中他们会用语言进行交流、会边玩边笑。
    当孩子可以假装喂娃娃,然后给他们洗脸时,象征性的动作联合就形成了。当孩子开始扮演角色时,例如同伴抱娃娃或摇娃娃时自己做饭,在假想游戏中假想的能力和共同游戏的能力都得到了提高。在这些例子中,社会性游戏和物体游戏为象征游戏提供了基础。最后,语言游戏也促进了其他游戏的发展,语言能力的发展使得孩子可以和同伴一起开展社会性游戏和象征游戏。真实的物体和想象的物体都为游戏提供了帮助。

游戏中的性别差异
    孩子的性别认同很早就出现了。当孩子建立了性别认同后,他们游戏的性质就改变了。他们会更多地与同性别的孩子游戏。一旦孩子参与了特定性别群体开展的游戏,他们往往就会更多地与同性别的同伴游戏,而与相反性别的同伴玩得更少。这种倾向随着孩子的成长在学前期表现得越来越明显。
    文化是性别隔离的一个源头。在一些文化中,孩子很小的时候就被男女分开;而在另一些文化站,尤其是在西欧,几乎豪不担心性别隔离。尽管如此,这些孩子上了幼儿园以后,他们的游戏还是会局限在同性别群体中。
    家庭和父母亲也是导致游戏中性别差异的因素。有人提出,父母与儿子和女儿的互动方式是不同的。而且,这些差异扩展到研究父母与儿子和女儿互动的区别在哪里。部分原因是由于研究方法的不同影响了研究结论,也由于孩子个性特征和行为的差异影响到父母与他们的互动,因此关于这个问题的研究结论大相径庭,甚至存在冲突。按性别选择游戏的现象大约在2岁左右出现。男孩子玩积木、交通工具、玩具枪、操作性物品的时间更多一些,而女孩则花更多的时间玩娃娃、毛绒玩具、艺术游戏材料等。

创造力与游戏
    学步儿游戏中创造力的作用体现在哪里?学步儿如何在游戏中表达他们的创造力?
   创造性活动是学步儿探索性游戏的一部分。当他们开展假想游戏时,他们用想象力来创造或复制一个角色。当他们玩泥巴或者在报纸上作了记号时,他们意识到自己可以单独做出属于自己的东西。学步儿在参加艺术、音乐、表演游戏和审美欣赏中表现他们的创造力。
    创造力与艺术  当学步儿学会用铅笔、蜡笔、记号笔、手指画颜料等来探索时,他们就成为艺术家了。他们能用橡皮泥、剃须膏来玩,喜欢用胶水、废料等来创作他们的艺术品。
    创造力与音乐  婴儿在出生前就会欣赏音乐了。出生后,当听到音乐的时候,他们总是用自己已经掌握的身体动作或语言来回应。安静的音乐有利于睡眠,节奏感强的音乐能促进孩子进行有创造力的活动。他们能够跟上进行曲,能够在用餐时欣赏经典音乐。他们能够学会简单的以及配有手指游戏的歌曲。
    创造力与表演游戏  一旦学步儿可以进行象征性游戏,开展表演游戏的经验就为他们的“假装”扩展了可能性。在群体环境中,表演游戏区为开展表演游戏提供了机会,可以促进孩子们在熟悉的娃娃家、商店,或其他主题的表演环境中进行游戏。
    审美欣赏  当婴儿和学步儿能够体验表达性艺术时,他们同时也在发展自己额审美欣赏能力。感觉活动、与书本相关的经验、听音乐、唱歌、感受大自然的一切自然元素都能培养孩子的美感。鱼、五彩的植物、花和户外有趣的气味、声音都能帮助孩子们欣赏他们周围的世界。
    游戏的综合特点   婴儿和学步儿游戏的出现与他们在社会性-情感、身体动作认知领域的发展息息相关。更高级的、更复杂的游戏水平离不开个体各方面的发展,它们是相互促进和支持的。个体在某个领域的发展会导致个体在游戏中该发展领域的变化。加纳(1998)是这样描述这些发展的:
    不同的游戏种类被整合起来或者相互交叠。加纳(1998)再次解释了这个过程:
    例如,孩子参与探索性游戏,他可能是在熟悉的家庭成员在场的情况虾练习新学会的动作技能。同样的,当孩子去模仿别人的动作行为时,这个模仿活动既可能是练习性游戏也可能是社会性游戏。当孩子在练习刚学会的动作技能时,这个活动既可能是游戏也可能是探索活动或工作。因为孩子不会标定他们的游戏种类,所以要在观察特定的动作行为时分辨是否是游戏中的假装,还是特别困难的。

    乔治玩水
   当乔治来到了甲板边上,他先把瓶子放在甲板上,然后两手一起用力爬到甲板上去。上去后站起来,再用左手抱着瓶子,先拖着一只脚,再跟上另一只脚,就这么一搭一搭地走上悬梯。接着他转到了右手边的甲板上,还是像刚才那样往上爬,还要不时地艰难地伸出两只手来保持一下平衡。吉辛塔和克拉莎在木头通道里,乔治弯下腰看看他们,笑了。后来他又转向了竖着的悬梯,站在顶上,倒下了水,看着那水像瀑布般流下去。当看到我在下面看他的时候,他开心地咧着嘴笑了。

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