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人格发展

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发表于 2019-4-16 15:05:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
人格发展
一、人格的定义
人格发展很久以来就是心理学主要关注的一个问题。虽然心理学家均认为人格概念颇为有用,但他们却未能就人格的定义达成共识。然而在不同的理论观点中都隐含着这样一种看法,即每一个人都有一套相对独特而持久的心理倾向性,表现在他(或她)与周围的各种社会环境(诸如家庭、学校和游戏场所)相接触的过程中。在此我们引用彭聃龄的《普通心理学》中人格的概念。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式,这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。
人格是一个具有丰富内涵的概念,其中反应了人格的多种本质特征,在我们拥有的所有特性中,自我知觉是一种非常特殊的、人类独有的属性。但在产生感受他人的社会知觉之前是不可能有自我表象的。我们是谁、我们是什么均源于社会的界定,也就是说我们看待自己的方式在很大程度上是受别人看待我们的方式(或我们认为别人看待我们的方式)影响的。作为人的一种结果就是自己要成为自己的认识对象。事实上,自我通常是人格中最令人关注的一方面。
从进化的角度来看,自我知觉是一种新生事物。在地球上生活着的上百万物种中。人类是具有这种发展完善的特征的唯一物种。人类的近亲譬如灵长类中的黑猩猩和大猩猩一刚开始发展这种能力,它们可以从镜中辦认出自己的影像。这种能力代表向自我感迈出的第一步。就我们所知,自我知觉对人类经验具有深远影响,使人产生对爱和对他人的归属感的渴望。这些渴望是塑造人格的最重要的驱力之一,是研究儿童心理学时受到高度重视的一个核心问题。
自我知觉自我形象的内在模式
1.自我概念镜像自我(我们在他人眼中看到的自己)就是对反射性评价的最早描述。沙利文等在此基础上提出了关于自我概念形成和发展的客体关系理论,强调自我概念的发展来自于与他人(客体)接触时所体验的感受,以及来自孩子对他人评价的反射性评价或感知。客体关系理论家们一致认为童年生活中与重要他人(如父母等抚养者)的关系决定了个人对自我、他人、自我与他人关系的心理表征,决定了一个人对自己的看法和评价。这个心理表征形成于早期生活,渐渐不为人们察觉,进人潜意识中,在成年后的行为和人际关系中起着重要的潜在的动力作用。由于抚养者和教育者对儿童传递着文化、社会观念、家庭观念等请多信息,这些信息就通过反射性评价内化到儿童的自我概念中,文化等社会因素对自我概念的影响也就显而易见了。
自我概念包括个人对自已的认识(个人自我)和个人认为的自己在他人心目中的形象(社会自我)。个人自我是人们对自己认为自己当前具备的特征的描述,是自我知觉的结论;社会自我是人们认为的自己在他人眼里的形象,应该自我是从社会角色中感受到的应该具备的特征。比如,我是可爱的,从小父母老师都这样夸我。当个人自我和社会自我个人自我和应该自我有差别甚至有矛盾时,会给个体带来内心的矛盾和冲突甚至造成心理障得,影响个体的社会适应
自我概念早期是在周围人们(尤其是养育者)的评价中逐渐形成的,好是坏、是漂亮的还是丑陋的、是能干的还是笨批于自己的形象都因他人的评价而成为固定的概念存在于人们的头脑中,之后人们的行为和对自己的评价会很受这个早期概念的影响。所以父母的客观评价和充分肯定是帮助孩子认识自己的最早源泉。相反,父母歪曲的、片面的描述会使孩子看不到自己的全部,父母过多的否定性评价会让孩子对自己形成负面的自我评价习惯,压抑自身的创造力,埋没孩子的潜在素质,使孩子失去对自己的信心。
2.自尊自我价値的内在模式
自我知觉中的一个重要内容是自我价值感自尊,是儿童对自己价值的感受和体验。自尊在早期生活中发展形成,然后发挥滤镜的功能,让人们通过它来看待自己的品质和经历。对自己感觉良好的人,给予自已积极的评价一一他们喜欢自己的长相,欣赏自己的才能,而且相信自己热心、友好、讨人喜欢。这是一种自上而下的关系(从整体自尊到自我评价),而不是自下而上的关系(从自我评价到整体的自尊)。
在最早的婴儿与照料者的关系中,婴儿就开始与环境共舞这是一个复杂的相互作用过程,这将持续于整个童年时期。这种共舞的结果决定了一个婴儿是无助者还是胜利者。当婴儿作出一个反应(指对刺激作出的行为反应;一个无所不包的心理学术语)时一警如因为痛苦而哭泣一一这既可能引起环境的某种变化(母亲安抚孩子),也可能不引起任何变化(哭泣没有产生可预期的效果)。婴儿在某种原始水平上 对自己的行为与行为后果之间的联系(相关)进行计算。如果相关是零(即不存在联系),那么将发展无助感。如果有相关(无论是正相关或负相关),那么反应发挥了作用,婴儿便学会更频繁地表现这种行为或抑制这种行为,这取决于相关的结果是好的(正面的)还是坏的(负面的)。更重要的是儿童懂得了反应有作用,而且动作与结果之间一般存在同步性种平稳的啮合。当由于缺乏同步性而导致无助感时一这是严重忽视型家庭的特征一一儿童便会停止作出反应,他们还会懂得反应一般是不起作用的。这种学习的后果与无助感对成人的影响是相同的:缺乏主动反应,消极思维、焦虑和抑郁。但是它对婴儿的影响更具灾难性,因为在婴儿在这一敏感阶段中,了解自我以及个人在世界中的重要性是信心和人格发展的基础。
自尊与人的生活
和自我概念一样,自尊既包括当前自我知觉到的价值,也带有已经形成的价值感的无意识烙印,影响着人们对自己的感受,进而影响人们的生活品质
1.自尊与自我认识
自尊是人们对自己的情感体验和价值评判,高水平的自尊意味着良好的自我感,喜欢自己,看重自己,信任自己。高自尊的人比低自尊的人从内心深处认为他们拥有更多积极的品质,有强烈的内在价值感,在看待自己时更为客观和辫证。低自尊的人也会用积极的概念来描述自己,但这种描述很大程度是一种维护自尊的表现,所以自负的人表明自尊水平并不高。
自尊影响人们处理消极的、与自我相关的外界反馈(比如考试失败或被拒绝等)。自尊水平低的人会一叶障目,一件事的不顺利会导致对自己价值和能力的整体否定;高自尊的人则会就事论事,因为不会伤及内在的价值感,所以他们更有力量去面对失败,了解和承认自己某方面的不足,要么总结和改进,要么扬长避短。
2.与情绪情感自尊与快乐有很大关系。从幸福感来说,归属感决定了人们能否快    乐,价值感决定人们有多快乐掌控感决定人们怎样快乐拥有高度自尊的人,被父母关爱,被世界接纳、内心充满价值感和安全感,在这种安全感中他们从小敢于探索,不怕失败,不断积累成功的体验,生存能力强,对生活和自己充满掌控感,因此他们更加健康而快乐,具有内在的自信和幸福,他们具有开放的心态和生活方式,对己接纳,对人亲和,欢迎生活的挑战。低自尊的人会时常担心自己存在的价值,总是怀疑自己是否被他人被世界接纳,不相信自己控制世界与自身的能力,害怕失败,关注和积累失败的体验,忙于不出错以保全自己不被排斥,他们内心更多体验到的是焦虑、抑郁和恐惧。过低的自尊会让人觉得自己毫无价值,导致生活失去意义,内心充满绝望的痛苦。
3.自尊与心理使康自尊是心理健康状况的核心指标,所有神经症和心因性精神病患者自尊水平都很低,他们的焦虑、恐惧和抑郁等负性情绪和情感体验都来自他们对能否拥有自尊的担忧,他们要么认为别人不会喜欢自己,要么自己对自己过于苛刻不能接纳自己。只有不断维护和提高自尊,才能拥有积极健康的内心
4.自尊与社会成就真正的高自尊来源于被无条件的关爱和接纳,感到重要以及有自我效能感。一个从小被父母和社会关爱、宽容与正确引导的学生会有高的自尊水平,他们会自如地学习,不怕失败,敢于探索和创新,负有社会责任感和正义感。相反如果父母或者社会只关注孩子的学习成绩,学得好就喜欢,学得不好就厌弃甚至打骂,使学生从小就习惯于将自尊建立在学习成绩等外在表现上,那么学习成绩将会成为自尊的唯一基础,未来的社会成就也将是维护自尊的唯一途径。这样的人过分追求成就而不看重成长,容易在名利面前患得患失,而较少关注做人做事的内在意义。
二、人格的展理伦
(-)弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德是奧地利的精神病医生和心理学家,根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。这种理论的核心思想认为存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力,是决定个人和社会发展的永恒力量。
1.弗洛伊德的人格结枃论在弗洛伊德的早期著作中,人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分。弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的二分法,而引进本我(Id)、自我(ego)和超我( superego)的心理结构或人格结构
本我,类似于弗洛伊徳早期理论中的无意识的概念。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分,同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德把本我比拟为充满剧烈激情的陷阱。目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。弗洛伊徳认为心理动机的里比多被围困在本我中,并且是通过减少紧张的意向表现出来。诸如,性欲的满足、干渴和饥饿的解除等,都使紧张状态消除而使个体产生快乐。在弗洛伊德看来,一个个体是要和现实世界发生交互作用的。即使是进攻、侵略,也是和本我的减少紧张状态的基本原则相联系的
在心理发展中,年龄越小,本我作用越是重要。婴儿几乎全部处于、本我状态,由于他们可担忧的事情不多,除了身体的舒适以外,尽量解除一切的紧张状态。但是,由于生活需要,可能产生饥饿、干渴,于是就产生了紧张,他们等待吃奶、喝水,此时,本我可能会产生幻觉,出现希望目标的想象而且在幻想中获得满足;本我也可能闯入梦境,儿童在梦中吸吮乳头或拿起了水杯。这被弗洛伊德称之为初级过程思维。儿童随着年龄的递增,不断地扩大和外界的交往,以满足自身增加的需要和欲望,并维持一种令其舒适的紧张水平。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时,自我就从儿童的本我中逐渐地发展出来。
自我,是意识结构部分。弗洛伊德认为,作为无意识结构部分的本我,不能直接地接触现实世界,为了促进个体与现实世界的交互作用,必须通过自我。儿童随着年龄的增加,逐步学会了不能凭冲动随心所欲。他们逐步考虑后果,考虑现实的作用,这就是自我。自我是遵循现实原则的,因此它既是从本我中发展出来,又是本我和外部世界之间的中介。如果人在人格结构中能自我支配行动,思考过去的经验,计划未来的行动,这种合理的思维方式,弗洛伊德称之为二级过程思维,即我们般知觉和认知的思维。例如,一个儿童学习走路,他在抑制随便走动的冲动,考虑什么地方他可以避免碰撞,于是他在练习自我的控制
超我,包括两个部分,一个是良心,一个是自我理想。前者是超我的怎罚性的、消极性的和批判性的部分,它告诉个体不能违背良心例如,它指导人们该怎样活动・当其做了违背良心的事,就会产生犯罪感。后者是由积极的雄心、理想所构成,是抽象的东西,它希望个体为之奋斗。例如,一个儿重希望将来成为一个什么样的人,就是自我理想所引起的。
弗洛伊德指出,超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统。但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害:而超我则有是非标准,它不仅力图使本我延迟得到满足,而且也会使本我完全不能获得満足。超我在人身上发展着,逐步地按照文化教育、宗教要求和道德标准而米取行动。因此,弗洛伊德的超我与本我是有其对立的一面的。
2.弗洛伊德的心理发展阶段说弗洛伊德心理发展分为五个阶段:口唇期(01岁):门期(13岁);前生殖器期(36岁):潜伏期(611岁);生殖期(12岁~成年)每一阶段的发展通过试图满足力比多来实现、当某一阶段的需求得不到满足或过度沉溺于其中时,就会产生固着。固着是指发展停滞在某时期,原因是这一阶段的需要得到的满足太多或太少。每个阶段的经验,将决定个体在成年后的适应型态和人格特征
(一)艾里克森的人格发展理论
艾里克森是美国的精神分析医生,也是美国现代最有名望的精神分所理论家之ー。与弗洛伊德不同,艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响,也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中,逐成的自我过程,在个人及其周环境的交互作用中起看主的和合的作用。每个人在生长过程中,都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序,按一定的成熟程度分阶段地向前发展。在(儿意期与会)这本书里,他提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务建立了自己的发展理论。我们将在第三章细阐述,在此不再赘述。
艾里克的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人,可以说他的发展过程不是一维性的级向发展观一个阶段不发腰,另一个阶段不能到来;而是多维性的,每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题面是发展的方向同题,即发展方向有好有坏,这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的
三、影响人格发展的因素
人格的形成与发展离不开先天遺传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为,人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。
(-)生物传因素
许多心理学家认为、双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法高特斯曼提出了研究双生子的原则:同卵双生子具有相同的基因,他们之间的任何差异都可归结为环境因素的作用。异卵双生子的基因虽然不同,但在环境上有许多相似性,如出生顺序、母亲年龄等,因此也提供了环境控制的可能性。完整研究这两种双生子,就可以看出不同环境对相同基因的影响,或者是相同环境下不同基因的表现。
遗传对人格的作用,是一个有重要理论意义和实践意义的复杂问题目前还难以得出明确的结论。根据现有的研究,我们对遗传的作用有以下一些看法:遗传是人格不可缺少的影响因素。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、生物因素相关较大的特质上遗传因素的作用较重要;而在价值观、信念等社会因素关系紧密的特质上,后天环境的作用可能更重要。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果
(二)自然社会环境因素
1.自然物理因素
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。一个著名的研究实例是,巴理关于何拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼人的比较研究。这个研究说明了生器环境对人格的影响。气温也会提高人的某些人格特征的出现顺率。如热天会使人躁不安,对他人采取负面的反应,发生反社会行为。世界上炎热的地方也是攻击行为较多的地方。自然环境对人格不起决定性的作用。在不同的物理环境中,人可以表现出不同的行为特点
2.文化因素
每个人都处在特定的社会文化环境中,文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展,这种相似性具有维系社会稳定的功能。又使得每个人能稳固地嵌入在整个文化形态里。社会文化对人格的影响力因文化而异,这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格,其影响力越大社会文化对人格具有塑造功能,这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。
3.家庭环境
家庭是儿最早接触的环境,父母是童最早的老师,其中尤其是母亲对儿童的人格发展有重要影响。首先,父母应该负有对子女进行教育的社会责任感,其次,父母以什么方式和态度教育子女也很重要。心理学家将父母的养育方式主要分为三类:民主型、专制型与放纵型,研究的结果显示:民主型的养育方式中,父母既满足儿童的正当要求又在某种程度上给孩子约束和限制,既保护孩子的活动,又给孩子社会文化的训练,父母与子女的关系十分和谐。在这样的养育环境中,儿童更容易形成谦虚、有礼貌、待人亲切诚恳、独立性强等人格特征。除了父母的教育以外,家庭成员的相互关系,特别是父母的关系对儿童的人格形成有重要的作用。和、互相重、互相理解和支持的家庭氛围,对孩子的人格有积极的影响,反之,父母间的争吵、隔阂、猜疑乃至关系破裂与离异会对儿童具有消极的影响
在兄弟姐妹间的排行,对儿童的人格也有一定影响。一认为,庭的长子人格多偏于保守,进取心较弱,缺乏自信心易受人暗示,不于表达感情,同时有较强的责任感,主动,善交际,喜欢照顺他人的人格特点。而家庭中最小的孩子往往得到的关心比较多,容易形成好惯任性、依从他人等人格特征。实际上,出生顺序对儿童人格的影响并不是由出生早晚决定的,而是由于父母家人对孩子不同的态度以及孩子在家庭中的地位引起的
4.早期童年经验
人格发展的确受到童年经验的影响,幸福的童年有利于儿重发展健康的人格,不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在对应的关系,潮爱也可能使孩子形成不良的人格特点,逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格.早期经验不能单独对人格起决定作用,它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。人们通常认为儿童出生后的56年间是一个关键期敏感期,此时儿章对环境作用有高度易感性,因此,也易受不良经验和学习情境的影响:人们总说年幼者比年长者更易受影响,更易形成深刻印象。此外,人们还认为早期影响的作用是持续一生的看法一性格在六、七岁时就定形了,此后所发生的变化只似湖面微澜一般。(三)遺传与环境的相互作用
一组正常的基因(遗传的基本化学单元)与一个合适的、富于激励性的环境对于儿童人格的健康发展及灵活有效的(适应性)生活行为的获得均是必需的。环境因素可以限制(也可以促进)个体遗传潜能的充分发挥。如,一个天资聪颖的儿童如果缺乏激励和学习的机会,其认知完全可能变得迟钝。在此我们有必要强调一下遗传和环境的相互作用。
相互作用论认为,在心理发展中,遗传与环境之间是相互作依存相互联系的制约关系;是相互渗透、相互转化的互动关系;遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。人的认识既不是来源于主体之外的客体,也不是来源于独立于客体的主体,而是来源于主客体之间的互作用,即来源于机体与环境之间的相互作用。主客体相互作用是主体对于客体而作出的能动作用。相互作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什么关系发生作用,深入到可能性与现实性之间的复杂关系,企揭示其间的内在机制。

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