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2—6岁学前儿童身体发展特点

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发表于 2018-2-10 15:24:46 | 显示全部楼层 |阅读模式

根据维果茨基的观点,游戏是2-6岁学前儿童发展最主要的源泉,也正是这个年龄阶段游戏成为儿童最常开展的活动。只要有可能,他们会整天玩游戏。当儿童在创造规则游戏和表演想象的内容时,他们的身体和思维通过游戏得到发展。通过渐渐形成的注意力能力及学习与其他儿童进行交往,自由游戏有助于学前儿童的健康成长。总之,游戏使儿童快乐。在学前儿童阶段,儿童已经获得基本的动作能力,即大肌肉动作能力和精细动作能力,精细动作能力指的是用手和手指的能力,而大肌肉动作能力指的是能让儿童灵活活动以及进行身体运动的技能。我们还会从动作与环境的关系角度探讨儿童感知和动作的发展。
加拉休提出,动作能力的获得是一个阶段性发展的过程,包括反射活动阶段、初步动作阶段、基础动作阶段、专门化动作阶段。这些阶段出现的顺序是不变的,但是这些动作能力掌握的速度则有个体差异。
发射性活动阶段:出现在出生后至1岁左右,婴儿在这一阶段出现的主要是反射性活动。
初步动作阶段:包括了婴儿期所获得的基本动作技能:伸手触物、抓物和松手放物、坐、站以及行走。最初两年内获得的初步动作阶段的技能为基本动作阶段打下了基础。
基本动作阶段:发生在学前儿童年龄阶段,即2、3岁到6、7岁。儿童越来越熟练地控制自己的大肌肉动作和精细动作,诸如跑、跳、投掷、接物这样的动作得到发展,逐步熟练。每个技能的掌握在达到成熟之前都经历了开始和最初的阶段。这一阶段的儿童首先反复学习每个动作技能,然后再把单个技能联合起来成为一个协调的动作。
专门化动作阶段:从七岁开始,一直延续到青少年阶段直至成年。
加拉休还提醒,单单成熟和身体活动并不能保证儿童在学前阶段就一定能掌握基本动作。不能掌握这些动作的儿童在未来的娱乐性活动和体育活动中将会遭遇挫败感。明了儿童动作能力发展阶段的理论将有助于儿童教育工作者们为儿童设计相应的课程和活动。
动作发展的特点
大肌肉动作技能:尽管学步儿正在逐渐掌握基本动作技能和灵活性,但是学前儿童仍要通过全身参与的、广泛的动作活动来进一步熟练地掌握动作技能。大肌肉动作发展包括:动作的灵敏性,这需要平衡和运动;上身和手臂的技能。
运动性动作技能指的是能让儿童以某种特定的形式进行动作技能:滚、匍匐着爬、向上爬、上下楼、跳、跳上跳下、跨栏、单脚跳、荡秋千、推拉车。学步儿已经会原地跳或单脚并步爬楼梯,但是学前儿童能够交替双脚爬楼梯。在运动性动作技能发展的稍后阶段,学前儿童还会飞奔着、跳着来跑和跳跃,他们已经从骑三轮车发展到骑自行车,有些大一点的孩子还会玩滑轮、踢足球。学前儿童还开始练习两个基本的上身和手臂动作——投掷和接球。
精细动作能力:3~5岁期间,学前儿童在精细动作发展或者手和手指的运用上更加精确化,他们更能控制手指的活动,这使得他们可以更熟练地使用那些需要抓握和控制的小的游戏材料。在学前儿童的教室里,他们学习拼图,用剪刀剪东西,使用画笔、铅笔、钢笔、记号笔等,并能操作小积木、筹码玩橡皮泥。他们通过学习进纽扣、拉拉链、扣纽扣、系鞋带的都是我来使用这些用在自己穿衣服上的自我服务技能的发展得以精细化。
感知动作技能:感知运动阶段指的是儿童发展与周围环境互动的能力以及感官和动作技能的协调使用。感知或感觉技能和动作技能的发展使用是一个联合协调的过程。在越来越复杂的活动和技能性活动中,感知觉和动作活动的互动促进了感知动作的发展。越来越多的具体的、视觉的、听觉的、触觉的感知能力和发展中的动作技能相协调,从而促进感知动作能力的发展。
感知动作技能包括儿童的身体意识、空间意识、方向意识和时间意识。身体意识指的是儿童越来越了解自己的身体各部分,知道身体各部分的功能以及如何使得身体更有效、更能干。空间意识指的是儿童知道身体占有多少空间以及如何在一定的空间运用身体部位。方向意识指的是儿童知道在一定空间里自己身体的位置和方位,从而更能理解在一定空间里的物体和方向性。时间意识指的是对动作和时间之间关系的认识的发展,规律和顺序,就是包含着这种时间意识的技能,而按照一定规律或模式对事件依次排序就是这种时间意识的反应。
身体发育的里程碑:三到五岁
三岁大肌肉动作的发展:变换脚步攀爬,能骑自行车,几乎无磕绊或摔倒地自由奔跑。
三岁精细动作的发展:能用九或10块积木垒高塔,操作小物体,翻书,一次一页,能把小钉子插入嵌板。
四岁大肌肉动作的发展:单脚站立保持平衡,把一个球扔过头顶,踢球,双脚跳。
四岁精细动作的发展:会使用剪刀,穿脱衣服,串珠子,用勺子吃饭,用蜡笔和马克笔画画。
五岁大肌肉动作的发展:单脚站立至少10秒钟,能飞奔、双脚跳、单脚跨越,能翻筋斗,能荡秋千,会骑自行车,能学会游泳。
五岁精细动作的发展:自己刷牙,照顾自己,完成简易的拼图游戏,会用铅笔,操作小积木和橡皮泥。
游戏与身体发展
游戏,特别是户外游戏,是最长和身体锻炼联系在一起的。父母和教师一般都能认识到儿童对身体都做活动的需求,但是他们并不能区别自由游戏、教师指导下的动作技能活动和成人指导的体育活动的差异。尽管每一种活动都有身体锻炼的机会,但是游戏并不同于其他活动,因为它是儿童自己发起的。
今天的儿童远比20年前的儿童缺乏活动。营养不当导致肥胖儿童、体质差儿童和高血压、高胆固醇的儿童数量增加。随着双亲家庭的家长和单亲家庭的父母在外工作人数的增加,大量的挂钥匙儿童和放学后参加校外教育机构的孩子出现了。如果现在的儿童要在学前阶段发展自己的动作技能,他们必须通过参加有指导的体育项目以及幼儿园及其他集体环境中的自由游戏来锻炼身体。
有指导的身体游戏:针对学前儿童的、有组织的体育活动现在越来越受欢迎。四岁和五岁的孩子经常可以选择参加一个足球队或儿童棒球,六岁的孩子可以参加橄榄球队,三岁的孩子可以参加体操课程。孩子很喜欢这种集体性的活动和体育项目,他们骄傲的穿上队服,期盼参加比赛和进行表演。如果成人引导得到,体育活动有积极的意义,其中就包括了成为群体中一名成员的社会性经验。但是不管怎样,体育活动是有组织的并由成人引导的,而身体动作活动则仅限于那些与体育项目有关的活动。
类似的动作技能活动是在成人指导下进行的,他们在大街有动作发展方面发挥更重要的作用,因为教师可以和孩子一起进行让孩子发展各种应有身体动作的活动。儿童的身体发展是能够评估的,我们要注意哪些正确的但不适合孩子的活动,这些活动有可能阻碍孩子们日后参加体育活动和娱乐活动。
由于越来越多的学前儿童大部分时间都待在集体环境中,日托中心和公立学校的幼儿园都开始意识到开展指导性动作技能活动的必要性。这些活动必须具有发展性,要与学前儿童的发展需求相适应。有证据证明,高质量的动作技能活动对儿童的动作发展有良好的作用。但是这些发展性技能不能与那些为帮助学生解决学习困难而设计的感知技能活动相混小。侭管有研究表明这些感知技能活动在治疗学习困难方面并没有效果或者并不适合幼儿园,但感知动作活动已经在幼儿园活动计划中得到广泛应用。一个综合性的幼儿园活动计划应该包含运动性动作技能的训练,包括走、跑、单脚跳、投掷、接物。精细动作活动如搭积木、玩沙、艺术活动等都应该包括在整个幼儿园活动中。
自由游戏:在那些有合适配备的游戏场地中进行自由游戏也会使学前儿童的动作技能得到发展,配有游戏设施的游戏环境为孩子提供了进行上身锻炼以增强肌肉耐力的活动机会。迈尔斯对幼儿园孩子在参加体育活动时发生的动作和在设施条件好的游乐场地中进行的自由游戏时发生的动作进行了对比,她发现自由游戏中发生的动作要明显多于在有组织的幼儿园体育活动中发生的动作。尽管如此,弗罗斯特还是建议,一个善于促进学前儿童发展的老师也许能在有指导的活动和自由活动之间找到平衡。
尽管通过成人指导的活动,许多动作技能都能得到培养和发展,但是儿童参加自发性的,自然条件下的游戏活动进行身体动作的锻炼也是必要的。学前儿童尤其需要到可以进行各种身体运动的户外场所去活动,在这里他们可以独立进行游戏活动,也可以和朋友一起玩。而且,这些游戏中可能包含了社会的、社会性的表演的和认知的因素,因此学前儿童需要时间和机会参加到运动游戏中去。正因为许多父母认为要限制儿童参加城市和郊区中有危险的游戏活动,正因为在社区环境中,体育活动挤占了户外游戏的时间,因此,幼儿园和其他学前教育中心应该意识到他们在保证儿童室内、室外游戏中的责任。
成人在身体动作游戏中的作用
现在,学前儿童花大量的时间在家看电视或打游戏,而不是进行体育游戏,因此,成人在让孩子外出游戏上就负有最主要的职责。父母需要了解让孩子在家自由游戏或到附近公园去玩的必要性,教师们也应该知道动作技能发展方面的知识以及他们如何来设计有组织的、能够模仿促进动作技能的活动。此外,教师还要让孩子进行户外自由游戏或在室内进行类似的游戏。现在公立学校的课间休息时间越来越短,或者仅在课间从事有组织的活动,因此,教师更需要给孩子腾出自由身体动作游戏的时间。
在促进体育游戏方面给父母、照看者和老师的建议
1.确保学前儿童每天都有参加动作游戏的机会。
2.确保户外游戏环境中的游戏设施要给学前儿童提供锻炼所有动作技能的机会。
3.支持户外游戏。父母应该弄清孩子在幼儿园中进行自由游戏机会的情况,并且坚持将自由游戏作为幼儿园每日常规活动的一部分。
4.照看者和教师应该学习如何引导发展身体技能的活动。
5.校外学前儿童教育机构中的照看者们应该为孩子提供进行自由身体动作游戏的机会,并在他们的照看时间里限制孩子们看电视的时间。
6.照看者和教师们要为孩子设计动静交替的每日活动计划。
7.如果家里没有地方,父母应该有意识的带上孩子们到能进行身体动作游戏的场所去。
8.父母要限制孩子看电视的时间,鼓励孩子们参加身体动作游戏。
9.父母和照看者要认识到游戏中的性别差异,并支持男孩和女孩的游戏活动。


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