查看: 1512|回复: 0

2—6岁学前儿童语言与读写能力发展特点

[复制链接]

35

主题

35

帖子

145

积分

网站编辑

Rank: 8Rank: 8

积分
145
发表于 2018-2-10 15:26:50 | 显示全部楼层 |阅读模式

语言发展的特点:学前儿童阶段的语言发展非常突出。2~6岁阶段,儿童学习近一万个单词。语言发展和认知发展相互关联,随着语言规则的获得,这方面的发展表现为儿童在词汇、语法和语用上的发展。
规则系统:与掌握客观数量的单词同步发生的是学前儿童对语言规则的学习,及他们要学习语法规则、句法规则和语义规则。语法规则、语句规则与儿童掌握发音和语法相关,而语义规则则与儿童词汇和意义的发展有关。
语法的发展:两岁的学步儿一般能够说两个词的语言,大多都是由名词和动词组成的,还带有一些形容词和副词。渐渐的,儿童到了五岁一般可以说包含四到五个词的句子,当他们可以用更长的句子来进行表达时,这就说明儿童知道了词法学的规则,或者知道了单词的复数、所有格、名词和动词时态的使用,例如,他们在谈论不止一支猫时会用cats,在指认方位时会说in和on。
语言的复杂程度和程度也反映了儿童正在学习句法规则或者词语如何被组织成一个句子,他们学会了问问题和表达否定性的意见。
语言发展的第三个规则系统是语义规则或者说是关于单词意义的知识。学前儿童的词汇量增加说明他们掌握了语义规则。
词汇发展
词汇发展:学前儿童的词汇发展以每天平均5个单词的速度在增长。单词每天成组地增加,他们也会对单词的意义进行基本的推测,因此,儿童是通过重复地听到单词和在不同的语境中使用单词来不断准确地理解单词意义的,此外,他们通过与已经掌握的词汇进行对比来理解新单词的意义。
语用能力的发展:学前儿童也学习如何进行交谈,语用是进行交谈的规则。儿童必须学会与本语言群体中的其他人进行交流,必须能够倾听别人的话语、问问题、交谈中解释语言功能。
儿童在很小的时候就开始学习参与到交谈中的能力,这种能力随着儿童语言能力的发展和交谈经验丰富逐步扩展和准确化。到了4岁的时候,儿童在一定程度上懂得要以一种文化可接受的方式与本文化群体中的他人进行交谈。当他们能够根据不同的情况来调整他们的语言时,儿童的交往性语言能力就得到了发展。
读写能力发展的特点
学前儿童读写能力的发展与语言的发展有直接关联。读写能力是指读和写的能力。尽管通过口头语言可以进行很多交流,但是读和写的能力扩大了传递和接收信息的可能性。当研究者对儿童如何获得读写能力了解更多时,非常清楚的一点是,读写能力与口语的发展一样,都开始于婴儿期,并在学前儿童期得到迅速发展。
尽管低幼儿儿童还不能理解以文字形式呈现的单词,不能使用成人的字母和标准拼写的形式来书写,但他们在很小的时候就意识到书和书面语言。与学习口头语言一样,读写能力也是通过发生在儿童的语言和读写团体中的社会交往而获得的。每日生活中儿童的读写经历影响着儿童对阅读和书写的适应,儿童语言和文化圈内的读写活动也影响着儿童对读写目的和读写功能的理解。
学前儿童在与书、环境中的文字相关的口头语言发展的基础形成了开始读写的策略。根据这些经验,儿童渐渐了解到不仅是图画还有文字也赋予书以意义,他们还认识到了文字和单词之间在排列中的空白,知道了单个的单词形成了文字。
儿童也通过书写来发展自己的读写能力。在通向读写能力的自然发展过程中,他们会出现涂鸦式的乱涂乱写、类字母书写、类似b和d或m和w这样的字母方向倒置以及其他书写方式。与他们在口头语言学习过程中的做法一样,学前儿童会用试误、假设测试等来帮助读和写。
语言和读写能力发展的差异
尽管所有的儿童到6岁时都在学习本文化的语言和语言发展上获得令人瞩目的成绩,但是儿童在语言发展上仍然存在个体差异。当儿童进入幼儿园的时候,语言发展的个体差异非常大。
在不同的家庭、不同的文化中,语言使用的数量和语言使用的种类是有差异的。这样,语言学习的差异就出现了。首先,女孩往往比男孩的语言要熟练,中产阶级家庭孩子的语言发展比低收入家庭孩子的语言发展要快,而独生子女、双胞胎、三胞胎比较起来,独生子女的语言发展最好,双胞胎次之,三胞胎又次之。
对儿童所听到的语言的家庭和文化差异进行考察的研究者发现,母亲对女儿说的话比对儿子多,中产阶级的父母在和孩子谈话时往往使用更精致的语言,父母和第一个出生的孩子说的话总是比对弟弟妹妹们的多,同时也对多胞胎说的多。有些成人使用一些具体的策略来促进孩子的语言发展,比如鼓励孩子多说,听到孩子的语言给予具体的回应。根据维果茨基的“支架”理论,一些父母通过看、谈论图画和到社区里的新地方去看看等途径为亲子交流注入新的讨论话题。
儿童的多样性也是语言差异的另一个因素。现在的幼儿来自不同文化和语言背景。学习语言的学前儿童受到母语社区中的语言和文化习俗的影响。尽管语言的规则保持相同,但是每个儿童都是在独一无二的环境中学习语言。新的社会标准是强调多样化而不是所有儿童以类似的方式学习语言。对于詹尼斯和戴森来说,早期教育应该对儿童和教师有意义,而不是致力于把学习英语作为语言发展的主要目标。我们把他们认为是英语语言学习者,并为他们开发教育项目。虽然我们不经常探讨非裔美国人英语学习者,但是他们的语言差异也是同样重要的。
给父母、照看者、教师在促进认知语言和读写能力方面的建议
成人在支持幼儿语言发展方面起着主要作用,他们如何对孩子讲话是一个重要因素。成人可以与儿童投入到有目的的互动活动中,培养孩子的语言能力。有一个策略就是确保儿童至少有一半的时间在讲话,而不是教师。下列建议能确保成人在听儿童讲话,儿童有平等的机会讲话。
成人确保在对话中要轮流讲话。成人在儿童所说的陈述句、疑问句的基础上作出回应,以促进会话。
集体环境中的成员要与每个人儿童进行一对一的交谈。成人要扩展或者修改儿童所说的话,让儿童有机会听到自己的想法被重复。
在儿童进行活动时,成人要描述儿童正在做的事情。这种叙述方式能让教师介绍新词汇和新句子的结构。
成人要用词汇帮助儿童理解新概念。教师就科学或者其他活动进行提问,儿童的反应会引出关于概念的新问题和新会话。
游戏、语言阅读写能力的发展
在谈到游戏语言发展的关系时,我们可以从两个角度来探讨:儿童如何玩语言游戏以及儿童如何在游戏中使用语言。接下来,还将解释分析儿童的语言游戏,然后分析游戏在儿童语言发展中的作用。
语言游戏:低幼儿儿童进行的语言游戏包括了婴儿的声音游戏和学步儿在一个语法模式中进行的说话游戏。这些游戏发展到学前儿童阶段,就成了学前儿童语言游戏系统的一部分。佩莱格里尼认为说话游戏是“儿童探究和操作他们语言系统的许多方面的一种模型”。语言游戏过程包括玩语言的语音、语义和语用,在这个过程中,游戏的因素重于交流的目的。卡兹登提出,儿童通过语言游戏探究语言的组成、发展元语言意识、理解语言的语法规则。
卡兹登还提出了儿童语言游戏的发展阶段理论。进行声音语言游戏最早发现在婴儿期,紧接着是学步儿用两个单词的电报式语言进行的句法语言游戏。语义的语言游戏指的是玩单词意义的游戏,这在日后将促进儿童叙述的能力和对押韵的使用。卡兹登还提醒,各类语言游戏不是单独发展的,也不是按照顺序一个接一个的出现。例如,佩莱格里尼引用布鲁纳的研究提出,婴儿更多的通过知识而不是声音向照看者传达自己的想法。同样的,麦丘恩认为,儿童在假象游戏中使用一个物体与使用一个词来标志一个被想象的物体是一样的。
儿童有目的的语言游戏的更多例子表现在他们会玩语言游戏、或者说话时由于乱用词语,比如一个两岁的孩子说农场里那只狗发出了“哞”的叫声,而一个四岁的孩子称她的玩具娃娃是“花饰头”。
游戏和语言发展:因而发出咿咿呀呀声和其他声音的单独活动是语言游戏的开始。较大儿童通过讲笑话、吟唱、模仿押韵的语句等一起玩语言游戏。当语言在游戏中被使用时,它是一个社会性活动,在游戏中,尤其是在假想表演游戏中,语言是一种工具。儿童使用语言来设计游戏情节、表演角色、讨论游戏中发生的事件。
当儿童在设计游戏时,如果他们要在游戏过程中占主导的话,他们必须使用说服性的语言。在表演游戏的过程中,儿童必须用音调、表情来再现表演的角色。儿童在假想游戏中使用的语言类似于他们从书上听到的语言。当儿童在用小人儿表演一个角色或者讲述他们的游戏时,他们使用的语言就像故事中的语言。
当儿童讨论将在游戏中使用的语言时,他们表现出了一种元语言意识。他们可能对游戏中说什么、在游戏中应该如何表达自己角色的语言或谈话互相给予指导。例如,一个孩子对另一个孩子说:“你要我打扫卫生时,你应该对我大吼,因为你是我的刻薄的继姐妹”。
游戏和读写能力的发展:学前儿童的假象游戏对读写能力的发展也起着促进作用,假想谈话和象征的能力与读写能力有关。在角色游戏中,儿童类似讲故事的语言以及在表演游戏过程中详细的、精致的语言与日后的读写能力是相联系的。
三岁儿童在游戏中使用的象征性转化可以推测他们在五岁时的书写情况,他们在表演游戏中对口头语言的使用也可以推测他们日后的阅读成绩。
因为儿童在游戏中要使用详细而精致的语言,因此包含了角色表演和假想在内的表演游戏能促进儿童书面化口语的发展。参加社会性表演游戏使得儿童日后具备用书面语言编码信息的能力。
儿童进行这些包含读写信息的表演游戏将有助于他们更直接的了解读写的构成。幼儿园教师和家长应该为孩子准备通过游戏促进读写能力发展的经验。
成人在语言和读写能力发展中的作用
成人在儿童语言和读写能力发展过程中发挥着一定的影响作用。我们已经知道,和儿童交往时使用扩展性的语言比使用限制性的语言更能促进儿童语言的发展。
成人对儿童游戏的支持和参与游戏也会促进他们语言和读写能力的发展。当教师提出建议、问开放性的问题、使用精致语言时,儿童会在更高级的水平上开展游戏、坚持完成任务、解决更多的问题。
儿童读写能力也会通过成人对游戏的支持和参与得到促进。通过游戏活动,儿童使用那些与阅读和书写相关的社会常规和技能。此外,成人还可以在游戏区提供写字板、铅笔等材料。像办公室这样的主题游戏区或者一个需要阅读和书写的主题也能提高儿童使用正在发展中的读写技能的兴趣。
通过观察和鼓励儿童在游戏中进行读、写的活动,参与使用书和书写材料的游戏,给儿童提供读、写的物品等途径,教师和照看者参与到儿童阅读写相关的游戏活动中。教师可以引入具体的读、写的小用具,可以给儿童示范如何把读、写的活动整合到游戏之中,这样,教师在这个过程中就扮演了引导者的角色。
在促进语言和读写能力方面给父母、照看者和教师的建议
通过参与儿童游戏、示范扩展性的语言、表演游戏角色所用的语言以及提出如何在游戏过程中使用语言的建议来促进语言游戏。
通过提供表演游戏用的小用具和材料,鼓励在游戏中加入阅读、写相关的活动,促进与读、写相关的游戏。
当儿童在游戏中使用读、写材料时,要表示赞许,以此来促进开展与读、写相关的游戏。
通过参与游戏,示范读、写材料的使用等方式为儿童进行阅读写相关的游戏提供帮助。
通过设计围绕读、写活动的主题区来促进儿童读、写能力的发展。

回复

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则


快速回复 返回顶部 返回列表